Szczegółowa informacja o publikacji oznaczonej indntyfikatorem ISBN

Wstęp

Rozdział 1

Kategorie „doświadczanie” i „szkolna codzienność” w naukach społecznych

1.1. Doświadczanie i doświadczenie – rozważania wokół zakresów znaczeniowych

1.2. Szkoła i jej codzienność w literaturze pedagogicznej

1.3. Uczniowskie doświadczanie szkolnej codzienności

Rozdział 2

Metafory szkoły jako inspiracja oglądu szkolnej codzienności

2.1. Szkoła jako laboratorium życia społecznego

2.2. Szkoła jako teren petryfikacji rytualnych praktyk

2.3. Szkoła jako teatr

2.4. Szkoła jako terytorium rozgrywek „na czas” – testowanie ról życiowych

2.5. Szkoła jako przestrzeń uczniowskiej codzienności

Rozdział 3

Podstawy metodologiczne badań własnych

3.1. Cel badań, problemy badawcze i ich uzasadnienie

3.2. Fenomenografia jako strategia badań własnych

3.3. Procedura pozyskiwania materiału badawczego

3.4. Etapy analizy materiału badawczego

Rozdział 4

Szkolna codzienność jako przedmiot opisu – rekonstrukcja uczniowskich sposobów doświadczania codziennego bycia w szkole

4.1. Szkolna codzienność jako przestrzeń uczenia się

4.2. Szkolna codzienność jako przestrzeń relacji rówieśniczych

4.3. Szkolna codzienność jako doświadczenie egzystencjalne

4.4. Szkolna codzienność jako doświadczenie zmysłowe

4.5. Szkolna codzienność jako oczekiwanie na przerwę

4.6. Szkolna codzienność jako poszukiwanie prywatności

Rozdział 5

Dekonstrukcja uczniowskich konceptualizacji szkolnej codzienności – interpretacja krytyczna

5.1. Spojrzenie na materiał badawczy z perspektywy fenomenografii

5.2. Lekcja i przerwa – dwójjednia szkolnej codzienności

5.3. Konfiguracje wyników, czyli trzy obrazy szkolnej codzienności

5.3.1. Rówieśniczy archipelag

5.3.2. Szkolny survival

5.3.3. Eskapistyczna zabawa

5.4. Podsumowanie i kilka refleksji końcowych

Bibliografia